Eksplorasi Aliran-Aliran Filsafat Pendidikan Islam: Konsep, Tokoh, dan Implikasinya dalam Pembelajaran
DOI:
https://doi.org/10.71382/sinova.v3i1.241Keywords:
Philosophical Schools, Islamic Education, Philosophical FiguresAbstract
This study aims to describe the main concepts in the schools of Islamic educational philosophy, analyze the thoughts of the main figures in Islamic educational philosophy, and identify the influence of various schools of Islamic educational philosophy on learning in Islamic educational environments. This study uses a library study method with a descriptive-analytical approach to examine the thoughts and concepts in Islamic educational philosophy. Islamic educational philosophy is divided into three main schools, namely conservative, religious-rational, and pragmatic. The conservative school, influenced by Al-Ghazali's thoughts, emphasizes the importance of education based on the development of morals and spirituality with an orientation to the afterlife. The religious-rational school, as developed by Ikhwan al-Shafa, emphasizes the balance between religious knowledge and rational knowledge to form critical and wise individuals. Meanwhile, the pragmatic school initiated by Ibn Khaldun emphasizes the relevance of education to social and economic needs, as well as strengthening practical skills that contribute to the welfare of society. This third school provides a strong philosophical foundation in Islamic education, making it not only a means of transferring knowledge but also a vehicle for character formation and improving life skills. Thus, Islamic educational philosophy remains relevant in the modern education system as an effort to develop a more holistic, adaptive, and contextual learning model.
References
Andreani, A. R., Salminawati, S., & Usiono, U. (2023). Kepribadian Pendidik Muslim Dalam Perspektif Filsafat Pendidikan Islam. Jurnal Bilqolam Pendidikan Islam, 4(2), 130–139.
Arifin, M. Z., Ernas, M. I., Haris, A., & Mansur, R. (2024). Aliran-Aliran Filsafat Pendidikan Islam dan Implikasinya Terhadap Pendidikan Islam Era Kontemporer. Journal of Contemporary Islamic Education, 4(1), 13–25.
Aryati, A. (2018). Memahami Manusia Melalui Dimensi Filsafat (Upaya Memahami Eksistensi Manusia). El-Afkar: Jurnal Pemikiran Keislaman Dan Tafsir Hadis, 7(2), 79–94.
Basyari, A. M. (2025). Konsep Pendidikan Agama Islam Dalam Perspektif Imam Syatibi:(Studi Literatur Kitab Al Muwafaqat dan Al I’tisham). AL-IBANAH, 10(1), 42–50.
Connaway, L. S., & Radford, M. L. (2021). Research Methods in Library and Information Science. Bloomsbury Publishing USA.
Damayanti, W., Sari, N. D., Amrullah, A., & Fakhruddin, F. (2024). Konsep Pendidikan Islam Religius Pragmatis Ibnu Khaldun dan Relevansinya pada Pendidikan Islam di Era Modern. Indonesian Journal of Innovation Multidisipliner Research, 2(3), 30–40.
Faizah, U., Wulandari, P., & Sari, H. P. (2024). Relevansi Aliran Filsafat Esensialisme Dalam Pendidikan Islam Kontemporer. Jurnal Pendidikan Agama Islam, 3(03).
Hanifah, U. (2018). Islamisasi Ilmu Pengetahuan Kontemporer (Konsep Integrasi Keilmuan Di Universitas-Universitas Islam Indonesia. TADRIS: Jurnal Pendidikan Islam, 13(2), 273–294.
Hapsah, R. H., Zahrah, F. A., & Yasin, M. (2024). Dinamika Interaksi Manusia, Masyarakat, dan Budaya dalam Era Gobalisasi dan Modernisasi. Jurnal Ilmu Pendidikan & Sosial (SINOVA), 2(2), 191–202.
Herawati, A., Ningrum, U. D., & Sari, H. P. (2024). Wahyu sebagai Sumber Utama Kebenaran dalam Pendidikan Islam: Kajian Kritis Terhadap Implementasinya di Era Modern. SURAU: Journal of Islamic Education, 2(2), 166–183.
Hidayat, Y. (2019). Pendidikan dalam Perspektif Ibnu Khaldun. Jurnal Pendidikan Islam Al-Ilmi, 2(1).
Hilmansah, D. H. (2023). Kajian pemikiran pendidikan Al-Farabi dalam pendidikan Islam kontemporer. Jazirah: Jurnal Peradaban Dan Kebudayaan, 4(2), 131–157.
Hilmi, M. (2020). Islamisasi Ilmu Pengetahuan: Pergulatan Pemikiran Cendekiawan Kontemporer. Al-Adabiya: Jurnal Kebudayaan Dan Keagamaan, 15(02), 251–269.
Khumaidah, S., & Hidayati, R. N. (2021). Perbandingan Pemikiran Ibnu Khaldun dan Al-Ghazali tentang Pendidikan Islam dan Relevansinya Terhadap Pendidikan dI Indonesia. Tarbiyatuna: Jurnal Pendidikan Islam, 14(2), 212–252.
Lailiyah, S. L. (2024). Interpretasi Hermeneutika Pembebasan Hasan Hanafi Dalam Implementasi Pendidikan Islam Di Indonesia. Qalam: Jurnal Pendidikan Islam, 5(2).
Mughni, M. S., & Bakar, M. Y. A. (2022). Studi aliran filsafat pendidikan Islam serta implikasinya terhadap pengembangan pendidikan Islam. Dirasah: Jurnal Studi Ilmu Dan Manajemen Pendidikan Islam, 5(1), 81–99.
Mukarromah, M. (2017). Perbandingan Filsafat Pendidikan Barat Dan Islam: Analisis Sejarah Perkembangan dan Pemikiran, Persamaan dan Perbedaan antara Filsafat Pendidikan Barat dan Islam serta Implikasinya dalam Dunia Pendidikan. Jurnal Pendidikan Islam, 7(2), 160–179.
Musyaffa, M. A., & Haris, A. (2022). Hakikat Tujuan Pendidikan Islam Perspektif Imam al-Ghazali. Dar El-Ilmi: Jurnal Studi Keagamaan, Pendidikan Dan Humaniora, 9(1), 1–15.
Nawawi, M. L., Asmuni, A., Winingsih, H., Fuadi, M., Harto, K., & Astuti, M. (2024). Konsep Aliran Filsafat Utama Pendidikan (Perenialisme, Esensialisme, Progresivisme, dan Rekonstruksionisme) dalam Pendidikan. Raudhah Proud To Be Professionals: Jurnal Tarbiyah Islamiyah, 9(2), 382–395.
Nurhasnah, N., Tiffani, T., Eldarifai, E., Zulmuqim, Z., & Zalnur, M. (2023). Hakikat Ilmu Pengetahuan dalam Perspektif Filsafat Pendidikan Islam: Telaah Mengenai Dikotomi Ilmu, Islamisasi Ilmu, Integrasi Ilmu, Interkoneksi Ilmu dan Implikasinya Terhadap Pengembangan Pendidikan Islam. Indo-MathEdu Intellectuals Journal, 4(3), 2560–2575.
Nursikin, M. (2016). Aliran-Aliran Filsafat Pendidikan dan Implementasinya dalam Pengembangan Kurikulum Pendidikan Islam. ATTARBIYAH: Journal of Islamic Culture and Education, 1(2), 303–334.
Parid, M., & Rosadi, R. (2020). Aliran Filsafat dalam Pendidikan Islam Ditinjau dari Perspektif Muhammad Jawwad Ridla. Journal of Islamic Education Policy, 4(2).
Pramita, N. W., Yusuf, A., Akbar, M. I. F., & Ubaidillah, M. F. (2024). Relevansi Konsep Pendidikan Hasyim Asy’ari Dengan Kehidupan Konteks Modern. Innovative: Journal Of Social Science Research, 4(3), 5058–5072.
Rahmania, S., & Bakar, M. Y. A. (2023). Studi Pemikiran Pendidikan Islam Perspektif Naquib Al-Attas. Al-Mada: Jurnal Agama, Sosial, Dan Budaya, 6(2), 323–338.
Rianie, N. (2015). Pendekatan dan Metode Pendidikan Islam (sebuah perbandingan dalam konsep teori pendidikan Islam dan barat). Management of Education: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 1(2).
Soefijanto, T. A., Rewindinar, R., Utama, H., Rahayu, Z. K., Safira, J. N., & Damayanti, R. (2024). Kolaborasi Akademik dan Industri Melalui Praktik Siaran Langsung Mahasiswa: Implementasi Pendidikan Andragogi Berbasis Proyek. Journal Visioner: Journal of Television, 6(2 Desember), 1–21.
Syahid, N. (2024). Konsep pendidikan holistik dalam filsafat pendidikan Islam: Studi atas pengembangan konsep pendidikan yang berbasis pada akal, hati, dan fisik. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI, 11(1), 1186–1196.
Syakdiyah, H., Sofa, A. R., & Sugianto, M. (2025). Keutamaan Ilmu Sebagai Fondasi Dalam Membangun Peradaban Islam Di Era Modern: Perspektif Nilai Dan Relevansi Kontemporer. Inspirasi Dunia: Jurnal Riset Pendidikan Dan Bahasa, 4(1), 43–54.
Widiansyah, A. (2021). Analisis Model Pembelajaran Reflektif Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Pendidikan Pancasila. Jurnal Khatulistiwa Informatika, 21(1), 19–24.
Wiyono, D. F. (2017). Pemikiran Pendidikan Islam: Konseptualisasi Pendidikan Karakter Dalam Perspektif Intelektual Islam Klasik. Nidhomul Haq: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 2(3), 164–179.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 Anjar Subiantoro, Rosichin Mansur
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
.
